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2026年4月15日下午，中国91直播 “陶熔”语文91直播 教学工作坊2026年春季学期第二场系列讲座在闵行校区第一教学楼H201教室顺利举办，40余名有志于从事语文教学的同学参与此次活动。

本次讲座特别邀请到上海市语文特级教师、徐汇区91直播 学院高中语文教研员程元老师主讲，围绕“走向有意义的学习：中学语文单元教学中的学习活动设计”这一核心主题，为同学们带来了一场兼具理论深度与实践指导性的专题分享。

问题引入

活动开场，程元老师抛出了一个核心疑问：如何成为一名“受学生欢迎”的语文老师。围绕这一问题，程老师结合自身经验与真实案例，分享了三点深刻见解。

其一，做“完整的人”。既具备理性思维的深度，能借助理论清晰剖析文本的结构与逻辑；又具备感性体验的温度，引导学生与作者共情，感受文字背后的情感流动；并敢于展现真实，在学生面前呈现自己的困惑、感情与不完美，拉近师生之间的距离。

其二，“坐”到学生中去，与学生经验和学生立场建立链接。无论是讲解一篇古诗，还是分析一篇散文，都应尝试与学生的经验立场建立链接：他们经历过什么？他们在意什么？他们怎么看这片课文？只有当知识与学生的生命经验发生碰撞，语文课堂才能真正“活”起来。

其三，思考学生“为什么学”，明确学课文的意义。在应试目的之外，试着追问：学生为什么要学这篇课文？是为了获得表达能力？是为了理解人生困境？还是为了感悟人类史上的永恒命题？当一篇课文的意义被清晰呈现，学生的学习会更加主动，语文课也能真正走进他们心里。

程老师强调，成为一名受学生欢迎的语文老师，既要坚持理想的引领，也要扎根现实的土壤，达成理想与现实的平衡。

概念解析

紧接着，程老师对“有意义学习”的理论概念与实践价值进行了系统阐释，为我们理解学生如何真正学好语文提供了重要视角。

首先是理解有意义学习的两个经典维度。从奥苏贝尔的认知维度出发，有意义学习的核心在于让新知识与学生认知结构中已有的概念建立非人为的、实质性的联系，从而实现逻辑意义向心理意义的转化；从罗杰斯的情感/经验维度出发，有意义学习强调学习内容与个人情感、内在需要和生活经验的深度融合，最终带来行为、态度乃至个性的改变。

其次是有意义学习发生的两个先决条件。外部条件在于学习材料本身必须具备逻辑意义，即知识内容可被理解、关联；内部条件在于学习者大脑中必须具备能够同化新知识的“固着点”，即已有的相关知识结构。

最后是当有意义学习发生时，学生会表现出的三种状态，我们亦可借此与机械学习做区分。其一是非人为联系性，学生能用自己的话解释概念、举例说明、把新旧知识按逻辑串联起来，而非只能死记硬背、换个问法就无从下手；其二是实质性联系性，即使知识的表述形式或应用情境发生变化，学生依然能识别出核心概念，不会因“换了个说法”就认为是全新的问题；其三是认知结构的分化，学生头脑中的知识网络能更加清晰、明确区分上位与下位概念，而非让知识点孤立散落、毫无体系。

案例分析

随后，程老师结合了多个实际教学案例对“什么是有意义的学习活动”进行了分析。从《祝福》的学习活动设计，到必修上第一单元诗歌阅读札记写作的五个环节，从对《出师表》历史背景和人物情感的理解，到通过观看相关电视剧为《乡土中国》的阅读作辅助与应用，程老师深入剖析了“有意义的学习活动”应具备怎样的特征。

其一，主体明确，落实以学生为主体的原则，学生是活动的主要承担者；其二，学习活动应始终指向单元学习目标与学习任务的达成；其三，各环节应形成递进或关联，推动学习向深度发展，而非浅尝辄止；其四，提供简明有效的学习支架，推动学生在与学习资源、教师及同学的有机互动中建构经验。

程元老师的分享兼具理论高度与实践温度，既为在场有志于语文教学的同学厘清了单元教学中学习活动设计的思路与方法，也为大家未来的教学实践指明了方向。未来，“陶熔”语文91直播 教学工作坊也将持续搭建优质交流平台，邀请更多一线名师分享经验，助力青年学子成长为兼具理论素养与实践能力的卓越语文教师。